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생물권보전지역 기반 지속가능발전교육 방안 연구 수행 결과

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  • 등록일2016-09-04
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생물권보전지역 기반 지속가능발전교육 방안 연구 수행 결과

 

글/사진제공 : 정수정

한국환경교육연구소 / 소장(MAB한국위원회 위원)

2015년 9월 채택된 "한국 MAB 전략과 행동계획(2016-2025)"[링크]에서 지속가능발전교육을 향후 우리나라 MAB와 생물권보전지역이 실행해야할 주요 활동방향으로 제시한 바, 각 생물권보전지역에서 구체적으로 사용할 수 있는 지침으로 활용할 수 있도록 2016년 6월 MAB한국위원회에서는 MAB한국위원회 정수정 위원이 주관하여 ‘생물권보전지역 기반 지속가능발전교육 방안 연구’를 수행하였다.

이 연구에서는 전통적인 교육의 관점을 벗어나 1) 지속가능발전 모델 지역으로서 생물권보전지역을 이해하고,  2) 생물권보전지역이 지속가능발전을 위한 학습의 장이 되도록 생물권보전지역의 운영 전반을 검토하고, 3) 생물권보전지역의 의의와 가치를 나의 삶과 연계할 수 있도록 하며, 4) 주체(파트너)와 대상(참여자)별 지속가능발전교육을 실행해야 한다는 방향성을 제시하였다. ▶연구 보고서


2015년 9월 채택된 “한국 MAB 전략과 행동계획(2016-2025)”은 3대 비전의 하나로 “생물다양성 보전, 지속가능발전교육, 기후변화 완화와 적응이 생물권보전지역에서 혁신적으로 실행되도록 이해관계자들과 협력한다.”를 설정하고, 「목표 3. 지속가능발전교육, 지역사회 역량 강화, 인지도 제고」관련 실행과제를 제시하였다. 이에 따라, 실행과제의 하나로 추진되는 첫 번째 주제로 생물권보전지역의 지속가능발전교육 방안이 선정되어 연구가 추진되었다.
이 연구의 구체적 결과로서는
(1) 국내외 주요 지속가능발전교육 동향과 생물권보전지역 지속가능발전교육
(2) 국내 생물권보전지역 지속가능발전교육 현황과 여건
(3) 국내 생물권보전지역의 기능과 사업을 효과적으로 추진하기 위한 지속가능발전교육 방향과 사업 방안
의 3가지가 제시되었다.

관련 동향에서 살펴본 지속가능발전교육은 협력과 대화의 학습과정, 전체 시스템이 참여하는 과정, 능동적이고 참여적인 학습 과정, 지역적 맥락과 학교지역 주체와 지역정부전문가 그룹NGO 등 다양한 주체와 다자간 협력, 긍정적 미래 조망 및 전통과 혁신의 세대간 교류 등을 강조하고 있으며 지속가능발전교육의 과정과 학습 내용의 측면에서 생물권보전지역에 시사하는 바가 크다.

국내 생물권보전지역 지속가능발전교육의 현황은 현장조사 인터뷰와 관련 문헌, 관계자 워크숍을 통해 수집되고 분석되었다. 이번 연구의 현장조사 결과 국내 5개 생물권보전지역은 저마다 지역의 상황과 여건에 따라 지속가능발전교육 관련 강점과 더불어 어려움에 있어서도 차이가 있는 것으로 보이나 전반적으로 지속가능발전 교육의 활용 및 성공 가능성이 큰 것으로 나타났다.

생물권보전지역 지속가능발전교육을 위해서는 다음의 세 가지 목표가 필요하다:
첫째, 지속가능발전교육의 장으로써 역할과 목표를 부여한다.
둘째, 다양한 과정과 참여를 핵심으로 하는 학습이 되도록 한다.
셋째, 교육의 주체(파트너)와 대상(참여자) 모두의 활동과 관계된 전 과정을 포함한다.

이 연구에서는 이를 바탕으로 생물권보전지역 지속가능발전교육의 방향과  관련 인식의 정립 및 정책수립, 사업 기획과 실행에 활용할 수 있는 정책 브리프를 제안하였다.

▲전문가 자문회의

▲현장조사 인터뷰

 

 

 

 

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